juizes sao agentes do poder judicial

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nao vou poder ir as aulas, temos reunião de familia

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'Destinado a ser submetido ao regime de controlo previsto no artigo 2o do regulamento (CEE) no 1594/83 ou ser colocado em condiçoes de nao poder beneficiar da ajuda'.

«Destinado a ser submetido ao regime de controlo previsto no artigo 2o do Regulamento (CEE) no 1594/83 ou se colocado em condições de não poder beneficiar da ajuda.»

'Destinado a ser sometido al régimen de control previsto en el articulo 2 del reglamento (CEE) no 1594/83 o a ser puesto en condiciones de no poder beneficiarse de la ayuda';

«Destinado a ser sometido al régimen de control previsto en el artículo 2 del Reglamento (CEE) no 1594/83 o a ser puesto en condiciones de no poder beneficiarse de la ayuda»,

'Destinado a ser transformado para produçao de azeite ou, no case de se tratar de sementes de colza ou de nabita, com vista à sua incorporaçao em alimentos para animais, ou a ser colocado em condiçkoes de nao poder beneficiar da ajuda nos termos do artigo 30 do regulamento (CEE) no 2681/83'.

«Destinado a ser transformado para produção de azeite ou, no caso de se tratar de sementes de colza ou de nabita, com vista à sua incorporação em alimentos para animales, ou a se colocado em condições de não poder beneficiar da ajuda nos termos do artigo 30o do Regulamento (CEE) no 2681/83.»

Therefore, Mr President, and in view of the European Union 's commitment to democracy and human rights, I would ask you, on behalf of this House, to urge the Asamblea Nacional del Poder Popular to process the Varela project, which has become a draft law thanks to the more than 11 000 signatures accompanying it, so that the people of Cuba can finally regain their voices and freely determine their own destiny.
http://www.europarl.europa.eu/

É por esse motivo, Senhor Presidente, e em razão do compromisso da União Europeia com a causa da democracia e dos direitos do Homem que, em nome desta assembleia, lhe solicito que inste a Asamblea Nacional del Poder Popular a fazer com que o projecto Varela, convertido em projecto de lei, graças às mais de 11 000 assinaturas que o acompanharam, siga os seus trâmites, para que o povo de Cuba possa, finalmente, recuperar a sua voz e decidir o seu próprio destino em liberdade.
http://www.europarl.europa.eu/

The export declaration and, should the occasion arise, the external Community transit document or the equivalent national document shall show one of the following endorsements:-Productos de intervención en poder de... (nombre y dirección del organismo de intervención) destinados a ser almacenados en... (país afectado y dirección del lugar de almacenamiento previsto). Aplicación del primer guión del artículo 2 del Reglamento (CEE) n° 1055/77;

A declaração de exportação e, se for caso disso, o documento de trânsito comunitário externo ou o documento nacional equivalente devem conter uma das seguintes menções:-Productos de intervención en poder de... (nombre y dirección del organismo de intervención) destinados a ser almacenados en... (país afectado y dirección del lugar de almacenamiento previsto). Aplicación del primer guión del artículo 2 del Reglamento (CEE) n° 1055/77;

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2.1.1 Mexico's democratic transition has been a long and unusual process. The events that have marked the country's political life in the last twenty years have created a solid basis for a pluralist and democratic regime. Mexico has experienced a changeover, strengthening and independence in its legislative and judicial powers, as well as changes in the distribution of political power and far-reaching institutional changes, such as the reform of the Mexican Supreme Court of Justice (Corte Suprema de Justicia de la Nación), the Federal Electoral Institute (Instituto Federal Electoral), and the Federal Electoral Court (Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federación).

2.1.1 A transição democrática do México constitui um processo longo e singular. Os acontecimentos da vida política nacional nos últimos vinte anos permitiram construir alicerces sólidos para o pluralismo e a democracia. O México passou pela alternância, pelo fortalecimento e pela independência dos poderes legislativo e judiciário, bem como pela remodelação das regras de distribuição do poder político e por reformas institucionais de grande envergadura, tal como a do Supremo Tribunal de Justiça da Nação, do Instituto Federal Eleitoral e do Tribunal Eleitoral do Poder Judiciário da Federação.

Existe uma grande importância na aprendizagem de cadeias verbais, sendo que a maioria das informações complexas são descritivas. Nas indústrias modernas, no momento em que um grande diferencial de performance está na sua capacidade de fazer fluir as informações ao longo do seu processo produtivo, faz-se da capacidade dos trabalhadores em perceberem novos códigos e mesmo dar resposta rápida aos antigos uma questão estratégica. Esse tipo de aprendizagem é mais bem explorado pela neurolingüística, através do conhecimento do funcionamento da mente humana frente aos estímulos externos, suas memórias, valores, crenças, atitudes, metaprogramas e decisões. e) Aprendizagem do tipo discriminações múltiplas A aprendizagem de discriminações múltiplas corresponde basicamente à capacidade do indivíduo em reter cadeias diferentes, mesmo tendo elas proximidade de sentido, formando uma série. Esse tipo de aprendizagem não é simples, pois requer a aprendizagem antecipada de um conjunto de outros processos, quer seja de cadeias, verbais ou qualquer outra variedade, e está pela sua própria natureza propensa à interferência e conseqüentemente ao esquecimento. Nesse tipo de aprendizagem, a interferência aparece no momento em que generalização do estímulo é maior, e para que o esquecimento seja superado deve-se realizar várias repetições da mesma cadeia, respeitando a sua seqüência, e em cada etapa o próprio aprendiz deve procurar sinais que a caracterize. Para realizar a aprendizagem de discriminações múltiplas com eficiência, é necessário que o aprendiz domine isoladamente todas as cadeias que compõem a série, que os estímulos que devem ser associados em diferentes cadeias sejam apresentados à pessoa que aprende de forma isolada e em seqüência, de forma que ela seja capaz de restabelecer a cadeia para cada um deles. O número de repetições para que a aprendizagem seja realizada deve ser proporcional ao número de cadeias a serem discriminadas de forma que amenize os efeitos de esquecimentos causados pela interferência, e que acompanhe o processo de aprendizagem um sinal de confirmação das cadeias de forma a servir como motivador e delineador dos sinais da cadeia. A dificuldade de aprendizagem cresce de acordo com a semelhança das cadeias. A interferência é o elemento mais significativo para que ocorra o esquecimento de certas cadeias da série ou mesmo de elos que formam a cadeia em específico, sendo gerada pela aprendizagem de outras cadeias que compõem a série. Uma discriminação múltipla que foi aprendida pode ser extinta no momento em que for removida a presença do elemento de reforço, fazendo com que a assimilação de tal conhecimento perca o sentido de existir, e mais significativo é no momento em que a discriminação realizada acarreta respostas incorretas sobre o sistema. f) Aprendizagem de conceito A aprendizagem de conceito proporciona que o indivíduo possa reagir a pessoas e fatos como um todo, agrupando os sinais em termos sintáticos e semânticos, correlacionando-os no contexto em que são aplicados. Aprender um conceito significa que a pessoa tem capacidade de responder a estímulos que possuam representações abstratas, como números, cores, forma e posições, bem como as opostas a propriedades físicas concretas, tais como comprimento de onda ou intensidade específica. Os conceitos são comumente definidos em termos verbais, porém isso não representa uma restrição. O que define é a representação correta do conceito que se procura aprender. A verbalização não garante a aprendizagem, pois pode ser resultado de uma pseudo-aprendizagem, em que o indivíduo memoriza os sinais porém não possui nenhuma distinção do seu significado. Para que ocorra a aprendizagem de um conceito, é importante uma formação prévia de níveis mais baixos, como o encadeamento e discriminação múltipla, sendo estas limitantes para a eficiência do aprendizado de conceitos. Para um conceito ser aprendido com eficiência, é importante que haja um elemento de reforço, servindo para fixar o conceito, e uma contigüidade, de forma que os objetos estimuladores específicos, a partir dos quais foram aprendidas as cadeias que incluem um elo final comum, sejam apresentados simultaneamente ou em seqüência sem grandes intervalos de tempo. O conceito adquirido pelo aprendiz distingue-se dos tipos de aprendizagem de sinais, Estímulo->Resposta (EeR), em cadeia e discriminação múltipla, pois apresenta a característica de poder ser generalizada, adaptando os elementos acessórios ao novo contexto analisado e conservando os elementos básicos. A própria aferição da absorção do conceito pelo aprendiz depende de ele ter a capacidade de generalizar o conhecimento para diferentes áreas e temas. Salienta-se que deva diferenciar da generalização de estímulos, que é uma propriedade fundamental da aprendizagem do tipo EeR, pois a generalização de conceitos transcende a semelhança física. Os conceitos apresentam um grande valor como instrumentos para o pensamento e para a comunicação, porque eles dispõem de referências concretas, proporcionando que através de uma cadeia verbal uma pessoa adulta possa adquirir um novo conceito em uma única vez. Isso é devido à capacidade de promover generalizações dos padrões já existentes no cérebro do indivíduo, fazendo adições, subtrações, alterações de partes que as compõem e criando uma situação completamente nova. g) Aprendizagem de princípios Em uma definição formal, pode-se dizer que um princípio é uma cadeia de dois ou mais conceitos que se relacionam diretamente. Em vista disso, tal cadeia pode ser desenvolvida acrescentando-se os demais conceitos, de forma que a quantidade de informações pode ser longa e complexa. Deve-se ter o cuidado em diferenciar a aprendizagem de um princípio da simples associação verbal, pois como um princípio pode ser apresentado através de um enunciado, uma pessoa que assim o faça pode estar repetindo um conjunto de palavras decoradas e não demonstrando o real conhecimento do princípio. Para que ocorra a aprendizagem de um princípio, é necessário que o indivíduo possua o conhecimento dos conceitos que compõem tal princípio; caso algum dos conceitos não seja de domínio do aprendiz, mesmo assim algo relacionado ao princípio será aprendido, porém de maneira insuficiente. As instruções verbais são os elementos externos mais importantes para a aprendizagem de princípios. No entanto, não são os únicos termos influenciadores para a sua ocorrência, pois outros termos que permitam que o aprendiz comprove a existência do princípio são significativos para a fixação da aprendizagem, como por exemplo a visualização do objeto em questão. O reforço é importante para aprendizagem do princípio e auxilia para tal no momento em que o princípio é visto por parte do aprendiz na sua forma completa. Gagné e Bassler (1963) verificaram que a repetição não é uma condição muito importante para esse tipo de aprendizagem, nem mesmo para sua retenção, no entanto pode ser utilizada com o objetivo de impedir a ocorrência de interferências no processo. A aprendizagem de um único princípio não é feita isoladamente, exceto em crianças com tenra idade. Adultos e crianças em idade escolar desenvolvem o Conhecimento Sistematizado, no qual os princípios individualizados de tal conhecimento guardam entre si um Sentido Lógico e também um Sentido Psicológico em que a aprendizagem de alguns constitui requisito prévio para aprendizagem de outros, da mesma forma que os conceitos são requisitos para a aprendizagem de princípios. Essa dependência de conhecimentos em cadeia pode ser estruturada de forma que dois ou mais princípios podem ser requisitos para a aprendizagem de um princípio de ordem superior, que pode combinar-se com outro para compor um outro princípio em um nível mais alto na cadeia, e assim por diante. O conjunto de todos os princípios assim sistematizados pode formar uma rede denominada Estrutura do Conhecimento Sistematizado do Assunto. A aprendizagem dos conceitos de todos os elementos que compõem a estrutura de conhecimento sistematizado do assunto e suas relações é que faz com que o princípio de um nível mais elevado seja aprendido. Isso deve ocorrer de forma sistemática, respeitando a hierarquia dos itens que o compõem. É verificado que, uma vez aprendido realmente um princípio, a sua retenção é alta, e é rememorado com perdas reduzidas, mesmo após meses ou anos da aprendizagem. h) Resolução de problemas Uma pessoa que tenha aprendido a resolver problemas é aquela que já possui em seu domínio um conjunto de princípios e está apta a combinar com novos princípios de hierarquia mais elevada, agindo sobre o meio de forma que sejam obtidas novas organizações e conseqüentemente novas soluções. Essas novas soluções não são necessariamente inovadoras para a sociedade, elas são novidade para essa pessoa, que até então as desconhecia. Em termos gerais, somente pessoas com grande desenvolvimento intelectual e capacidade criativa encontram soluções inovadoras para a sociedade como um todo. Para a realização desse tipo de aprendizagem, faz-se necessário que a pessoa que aprende seja capaz de identificar os traços essenciais da resposta que será a solução, antes de chegar a ela (postulam alguns pesquisadores que o aprendiz necessita de um objetivo), e que lembre dos princípios necessários para resolver o problema. Ao se chegar à solução de um problema além do alcance de um objetivo por parte da pessoa que o realiza, promove-se nesta a aquisição de novas idéias que multiplicam a aplicabilidade dos princípios previamente aprendidos. Essa característica demonstra a importância da aprendizagem de resolução de problemas, que além de desenvolver novas capacidades é capaz de fixar um conhecimento já adquirido ou mesmo fazer com que venha a ser aprendido corretamente. Os princípios que a pessoa utiliza para resolver um determinado problema devem estar ativos na mente do indivíduo tão logo a situação-problema seja instaurada, de forma que os princípios e conceitos aprendidos sejam organizados de tal forma que representem uma solução para o problema apresentado. A solução de problemas é alcançada pelo indivíduo na forma de um insight, que chega de repente como um feixe de luz que estava apagada e acendeu-se instantaneamente, no entanto sua mente permitiu a aprendizagem de como resolver um problema porque estava anteriormente ocupada com os conceitos e princípios que norteiam o problema, sendo processados e organizados com o objetivo de chegar a uma solução. Gagné diz que esse tipo de aprendizagem tem um papel importante para a formação do indivíduo, pois pode criar no aprendiz uma atitude de amor à aprendizagem, estimulando-o a se dedicar ao tema apresentado e motivá-lo com o tipo de atividade que resulta do conhecimento adquirido com a aprendizagem. A resolução de problemas passa pela formulação por parte do aprendiz de estratégias, que são elaboradas verbalmente e testadas. No caso de não satisfazer as necessidades do indivíduo, este fará com que novas estratégias sejam elaboradas e testadas, sendo mais próximas das primeiras quanto mais distantes estiverem da situação-problema. No processo desenvolvido para resolver problemas, verificou-se que as pessoas aprendem também a dar instruções a si mesmas utilizando estratégias que guiam o seu pensamento, não se tratando de uma parte da solução do problema, mas simplesmente auxiliando para a sua solução. go to index back chapter next chapter

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