Usted buscó: weiterbildungsniveaus (Alemán - Neerlandés)

sicherung eines hohen erstausbildungs- und weiterbildungsniveaus der fachkräfte im rahmen des lebenslangen lernens.
het waarborgen van een hoog niveau van initiële opleiding en bijscholing van beroepsbeoefenaren, in het kader van levenslang leren;

dies erhöht die transparenz und erleichtert die Übertragung und verwendung von qualifikationen unterschiedlicher aus- und weiterbildungs­systeme und unterschiedlicher aus- und weiterbildungsniveaus.
dit zal de transparantie vergroten en de overdracht en het gebruik van kwalificaties tussen en in verschillende onderwijs- en opleidingssystemen en ‑niveaus vergemakkelijken.

dies erhöht die transparenz und erleichtert die Übertragung und verwendung von qualifikationen unterschiedlicher aus- und weiterbildungssysteme und unterschiedlicher aus- und weiterbildungsniveaus. _bar_
dit zal de transparantie vergroten en de overdracht en het gebruik van kwalificaties tussen en in verschillende onderwijs- en opleidingssystemen en -niveaus vergemakkelijken. _bar_

110 -gründe und ziele des vorschlags in einem europa, das von einer rasanten entwicklung in technik und wirtschaft sowie Überalterung geprägt ist, ist lebenslanges lernen zu einer notwendigkeit geworden. für die wettbewerbsfähigkeit der europäischen union und den sozialen zusammenhalt ist es notwendig, dass die bürgerinnen und bürger ihre kenntnisse, fertigkeiten und kompetenzen laufend auf den neuesten stand bringen. lebenslanges lernen wird jedoch durch fehlende kommunikation und kooperation zwischen bildungsanbietern und zuständigen stellen in der allgemeinen und beruflichen bildung auf verschiedenen ebenen und in verschiedenen ländern erschwert. das führt zu barrieren, die den bürgerinnen und bürgern den zugang zu aus-und weiterbildung versperren bzw. verhindern, dass sie qualifikationen verschiedener einrichtungen miteinander kombinieren können. diese barrieren machen es den bürgerinnen und bürgern auch schwer, sich am europäischen arbeitsmarkt frei zu bewegen und lebenslanges sowie alle lebensbereiche umfassendes lernen ernsthaft zu betreiben (d. h. auf allen ebenen der aus-und weiterbildung und im rahmen des formalen, nicht formalen und informellen lernens). daher hat der europäischen rat von lissabon (2000) beschlossen, dass die verbesserung der transparenz von qualifikationen und das lebenslange lernen zwei der hauptbestandteile der bemühungen, die aus-und weiterbildungssysteme in der eu sowohl auf den bedarf der wissensgesellschaft als auch die notwendigkeit von mehr und besserer beschäftigung abzustimmen, sein sollten. der europäische rat von barcelona (2002) bekräftigte diesen beschluss und forderte – im rahmen der strategie, die die europäischen bildungssysteme bis 2010 zu einer weltweiten qualitätsreferenz machen soll – die einführung von instrumenten, die die transparenz von qualifikationen gewährleisten. in seiner entschließung zum lebenslangen lernen aus dem jahr 2002 fordert der rat die mitgliedstaaten auf, die zusammenarbeit zu verstärken und formales, nicht formales und informelles lernen besser kombinierbar zu machen. dies wurde als voraussetzung für die schaffung eines europäischen raumes für lebenslanges lernen gesehen, der auf den errungenschaften des bologna-prozesses im hochschulwesen aufbaut, und für die förderung ähnlicher bestrebungen in der beruflichen bildung. im gemeinsamen zwischenbericht (2004) des rates und der kommission zur umsetzung des arbeitsprogramms „allgemeine und berufliche bildung 2010“ und in den schlussfolgerungen des rates vom 15. november 2004 zu den künftigen prioritäten einer verstärkten europäischen zusammenarbeit in der beruflichen bildung – im kontext des kopenhagen-prozesses – ergingen ebenfalls aufrufe zur entwicklung eines europäischen qualifikationsrahmens. im kontext des bologna-prozesses unterstrich die konferenz der für die hochschulbildung zuständigen minister/innen in bergen im mai 2005, dass sich der rahmen für den europäischen hochschulraum und der vorgeschlagene europäische qualifikationsrahmen (eqr) ergänzen müssten. und schließlich wird in den im rahmen der überarbeiteten lissabon-strategie erstellten beschäftigungspolitischen leitlinien 2005-2008 die notwendigkeit betont, flexible lernpfade zu schaffen und das mobilitätsangebot für studierende und praktikanten/innen dadurch auszubauen, dass qualifikationen genauer definiert, ihre transparenz erhöht, ihre anerkennung und die validierung nicht formalen und informellen lernens verbessert werden. der eqr ist von zentraler bedeutung für die erreichung der in der lissabonner partnerschaft für wachstum und beschäftigung festgelegten ziele der eu. das oben beschriebene politische mandat und dessen betonung des lebenslangen lernens bilden den ausgangspunkt des vorliegenden vorschlags. der eqr soll in erster linie als Übersetzungshilfe und neutraler bezugspunkt dienen, um qualifikationen aus unterschiedlichen aus-und weiterbildungssystemen vergleichen zu können und die zusammenarbeit und die vertrauensbasis zwischen den jeweils betroffenen zu stärken. dies erhöht die transparenz und erleichtert die Übertragung und verwendung von qualifikationen unterschiedlicher aus-und weiterbildungssysteme und unterschiedlicher aus-und weiterbildungsniveaus. -
110 -motivering en doel van het voorstel in een vergrijzend maar technologisch en economisch snel veranderend europa is een leven lang leren een noodzaak geworden. voor het concurrentievermogen en de sociale cohesie van de eu is het van essentieel belang dat de kennis, vaardigheden en competenties van de burgers permanent worden vernieuwd. door het gebrek aan communicatie en samenwerking tussen onderwijs-en opleidingsverstrekkers/-autoriteiten op de verschillende niveaus en in de verschillende landen, is een leven lang leren evenwel gecompliceerd. de hieruit voortvloeiende hinderpalen verhinderen vaak dat individuele burgers toegang krijgen tot onderwijs en opleiding, of kwalificaties van verschillende instellingen kunnen combineren. zij maken het burgers moeilijk mobiel te zijn op de europese arbeidsmarkt en werkelijk een leven lang en in alle levenssituaties (d.w.z. via alle onderwijs-en opleidingsniveaus en door formeel, niet-formeel en informeel leren) te leren. de europese raad van lissabon van 2000 concludeerde dan ook dat meer transparantie op het gebied van kwalificaties en een leven lang leren twee van de belangrijke pijlers moeten zijn van de inspanningen om de europese onderwijs-en opleidingsstelsels aan de behoeften van de kennismaatschappij en de noodzaak van méér en betere werkgelegenheid aan te passen. dit werd ook onderstreept door de europese raad van barcelona in 2002 die – als een element in de strategie om onderwijs en opleiding voor 2010 tot een kwaliteitsreferentie op wereldniveau te maken – aandrong op de invoering van instrumenten met het oog op de transparantie van kwalificaties. de resolutie van de raad van 2002 inzake levenslang leren verzocht de lidstaten de samenwerking te bevorderen en bruggen te slaan tussen formele, niet-formele en informele leervormen. dit werd gezien als een voorwaarde voor de verwezenlijking van een europese ruimte voor levenslang leren op basis van de resultaten van het bolognaproces voor het hoger onderwijs, en voor de ontwikkeling van soortgelijke maatregelen op het gebied van de beroepsopleiding. op de ontwikkeling van een europees kwalificatiekader werd verder aangedrongen in het gezamenlijk verslag van de raad en de commissie van 2004 over de uitvoering van het werkprogramma "onderwijs en opleiding 2010" en, in het kader van het kopenhagenproces, in de conclusies van de raad van 15 november 2004 over de toekomstige prioriteiten voor een intensievere europese samenwerking inzake beroepsonderwijs en –opleiding. in de context van het bolognaproces onderstreepte de conferentie van ministers bevoegd voor hoger onderwijs in bergen in mei 2005 het belang van de complementariteit van het kader van de europese ruimte voor hoger onderwijs en het voorgestelde europees kwalificatiekader. in de context van de herziene lissabonstrategie werd tot slot ook in de werkgelegenheidsrichtsnoeren voor 2005-2008 benadrukt dat het noodzakelijk is flexibele leertrajecten aan te bieden en de mobiliteit van studenten en personen in opleiding te vergroten, door de omschrijving en transparantie van kwalificaties te verbeteren, kwalificaties daadwerkelijk te erkennen en niet-formeel en informeel leren te valideren. het europees kwalificatiekader is van essentieel belang voor de verwezenlijking van de doelstellingen van de eu in de lissabonagenda voor groei en werkgelegenheid. met dit voorstel wordt gevolg gegeven aan het hierboven beschreven politieke mandaat en de nadruk die het legt op een leven lang leren. het europees kwalificatiekader heeft als belangrijkste doel een convector te zijn en een neutraal referentiepunt om kwalificaties in verschillende onderwijs-en opleidingsstelsels te vergelijken, alsook de samenwerking en het wederzijds vertrouwen tussen de belanghebbenden te versterken. dit zal de transparantie vergroten en de overdracht en het gebruik van kwalificaties tussen en in verschillende onderwijs-en opleidingssystemen en -niveaus vergemakkelijken. -