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entrevistas o encuestas al personaldocente y administrativo
interviews with academic and administrative staff, or surveys

los estudiantesparticipan en el sistema de evaluación de lacalidad, principalmente evaluando los programas universitarios y el trabajo del personaldocente mediante cuestionarios.
students take part in the quality assurance/evaluation system, evaluating university programmes and the work of teaching staff by means of questionnaires.

educaciön - 409 personaldocente (34)profesiöndocente (34)puestodocente (33)docimologia (121 grado dedoctor
educational - 409 sciences of education (03)secondary education (04)post-secondary education (04)secular education (03)in-service education use in-servicetraining(01) sex education(10) social education

además, el 40 % del personaldocente y el 60 % de los orientadores que participan en el estudioadmiten que muchos alumnos (40 %) no alcanzan la formación profesional adecuada para desempeñar su trabajo en el futuro.los servicios de orientación para el empleo se encuentrandispersos y los profesionales de la educación formal no están muyfamiliarizados con ellos, lo que impide conocer los recursos y posibilidades de empleo realmente existentes, limitando de este modola orientación y expectativas de los alumnos con discapacidades.además, la oferta de formación para alumnos discapacitados es claramente mucho más limitada.los servicios de orientación generales no tienen directamente encuenta las necesidades de las personas con discapacidades sinoque tienden a canalizar a estos usuarios hacia los servicios específicos, lo cual agrava el carácter específico y restrictivo de estosservicios y los aleja de los contextos más normalizados.una consecuencia destacada de los dos puntos anteriores es lafalta de coordinación entre los servicios de empleo y las redes deformación generales y específicas, lo cual también afecta a las necesidades de los interesados.se han detectado dos aspectos importantes de la orientaciónlaboral: en primer lugar, el trabajo y la atención se centran excesivamente en los periodos de transición; en segundo lugar, el procesono incluye el desarrollo de unas competencias sociales básicas quefavorezcan la inclusión en la sociedad y en el empleo desde un puntode vista abierto y flexible.
further, the training offer for studentswith disabilities is clearly much more limited.general counselling services do not care for the needs of peoplewith disabilities directly but tend to channel users to specific services. this accentuates the specific and restrictive character of theseservices and distances them from more normalised contexts.one salient consequence of the two previous points is the lackof coordination between the networks of general and specific trainingand employment services, which also affects the needs of thoseinvolved.two important aspects of employment counselling have beendetected: first, work and attention are excessively focused on transition periods; second, the process does not include developing basicsocial competences for inclusion into society and employment froman open and flexible point of view.