Şunu aradınız:: relativity (İngilizce - Endonezce)

theory of relativity
teori relativitas

on the subject, enabling students to understand and solve problems pertaining to the combined theories of relativity and quantum mechanics. observations were collected by the researcher as an observer-participant immersed in lectures as a student. th e researcher is a recent graduate of engineering physics from a canadian university. th e “student perspective,” as it appears in this paper, is a construct of the researcher based on conversations with students, observations of the class as a whole, and personal experience. relevant works on the student perspectives of learning in higher education include prosser & trigwell (1999) and mcinnis et al. (2000). lectures were broken down into segments of teaching time, subjectively determined by topic or teaching method changes, ranging in length from one to twenty-fi ve minutes. fletcher (2004) has identifi ed areas of diffi culty for students and teachers by accumulating and thematically coding interviews with students and lecturers. he identifi ed specifi c topics of interest: • wave-particle duality • the uncertainty principle • tunnelling and the teaching styles in which topics are presented: • demos or visuals • analogies • real world examples • mathematics • discussions • predictions • history • lecturer explanations. a six point rating scale was initially used to give a rough measure of the signifi cance of the above items in each segment. th e criteria evolved over the course of the study and are shown in figure 2. score criteria student perspective 0 item was not associated with the segment explicitly or implicitly over the entire duration no correlation between the item and segment 1 item was implicitly associated with part of the segment only the keenest of students would recognize the relevance of the item 2 item was implicitly or explicitly associated with part of the segment but was not presented in a meaningful way advanced students may see the relevance of the item in the segment and gain something from it 3 item was implicitly or more likely explicitly associated with part or all of the segment and was suffi cient in its presentation th e majority of the class would see the relevance of the item in the segment and may gain something from it. 4 item was explicitly associated with most if not all of the segment and was well presented almost all of the students would see the relevance of the item in the segment and should learn something from it. 5 item was explicitly associated with all of the segment and was presented in a way that inspired interest even those students not paying attention would be attracted to the segment and therefore see the relevance of the item and engage with the content figure 2. overall teaching segment rating scheme.
susana gita stkip st. paulus pskgj department- abstrak gita susana, 2014 “upaya meningkatkan hasil belajar siswa pada bidang studi pkn tentang menghargai dan mentaati keputusan bersama melalui motode diskusi di kelas v sdk wancang tahun ajaran 2013/2014”. pendidikan guru dalam jabatan stkip st.paulus ruteng. pembimbing: (1) dr. yohanes servatius boy lon, m.a; (2) laurentius ni,s.h., m.h. kata kunci : pembelajaran pkn, metode diskusi, hasil belajar pkn merupakan mata pelajaran yang memegang peranan penting karena berhubungan dengan pembentukan sikap dan keterampilan siswa agar berperilaku sesuai dengan nilai dan moral pancasila dalam menghadapi arus globalisasi. metode yang digunakan dalam pembelajaran pkn harus mencakup aspek kognitif, afektif serta psikomotor. hasil observasi awal ditemukan bahwa siswa kelas v sdk wancang belum mencapai hasil belajar yang diharapakan. hal ini dilihat dari sebagian besar siswa belum mencapai kriteria ketuntasan klasikal yakni 75%. penerapan metode diskusi sangat tepat dijadikan alternatif dalam pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa. tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa/siswi kelas v tentang menaati dan menghargai keputusan bersama pada mata pelajaran pkn dengan menggunakan metode diskusi. penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan 2 siklus. setiap siklus melewati empat rangkaian kegiatan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. siklus tindakan pembelajaran dihentikan jika subyek penelitian telah mencapai ketuntasan belajar klasikal 75% dan ketuntasan belajar individualnya yaitu 65%. subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas v sdk wancang dengan jumlah 22 siswa. penelitian ini menggunakan teknik tes dan observasi dalam pengumpulan data dan instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data adalah lembar tes (pilihan ganda dan uraian) dan lembar observasi proses pembelajaran. aktifitas siswa pada siklus i mendapat presentase 63,63% menjadi 86,36% pada siklus ii. penggunaan metode diskusi dapat meningkatkan hasil belajar siswa dari pra tindakan dengan ketuntasan belajar klasikal 40,190% menjadi 63,63% pada siklus i dan mengalami peningkatan yang signifikan pada menjadi 86,36% pada siklus ii. selanjutnya, peneliti menyarankan kepada siswa supaya semakin antusias dalam kegiatan pembelajaran serta berusaha untuk memperoleh pengetahuan dari hasil kerjasama dengan teman, dan bagi guru agar menggunakan metode diskusi sebagai salah satu alternatif pembelajaran di kelas untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran pkn. sedangkan, bagi kepala sekolah diharapkan dapat menentukan kebijakan - kebijakan sekolah yang mendukung terlaksananya pembelajaran pkn yang efektif sehingga dapat meningkatkan minat dan hasil belajar siswa serta dapat meningkatkan mutu pendidikan di sekolah. dari hasil analisis data disimpulkan bahwa penggunaan metode diskusi dapat meningkatkan hasil belajar siswa, dan aktifitas siswa dalam pembelajaran.