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in countries where recognitionis seen as an important tool, there may be different approaches in differentsubsectors, some focused on learning outcomes, others not.approaches based on learning outcomes are most clearly observed whererecognition procedures are set up for acquired vocational and professionalskills.with exceptions such as france and portugal, the country examples seemto place emphasis on recognition in vet rather than on general education.however, quite a few countries, including estonia and the uk, mentionrecognition for the purposes of access to higher education.
bien qu’il soit possible d’identifier des ensembles d’acquis d’apprentissage clairement définis, comme c’est le cas dans les projets pilotes menés dans le cadre du processus de bologne, les utilisateurs peuvent être réticents ou éprouver des difficultés à appliquer les acquis dans leur domaine.souvent, ce sont les procédures de reconnaissance, et non les acquis d’apprentissage à évaluer, qui sont au centre du débat sur la reconnaissance ou la validation.