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the confrontationbetween vocational images and thewishes of students, on the one hand,and formal qualifications and profiles that are provided by institutions,on the other, would have to be animportant guideline for the objective and organisation of learningpaths.
em 2000, em lisboa, a europa decidiu tornarse a regiãomais dinâmica e competitivado mundo. uma das respostas do governo neerlandês para contribuir para este objectivo é o investimento noensino profissional.

the confrontation between the student’sprospects and images, on the one hand, andthe vocational images and profiles offered byeducational institutions and occupational practice, on the other, set the design of learningpaths.
entre os exemplos deste tipo de percursosde aprendizagem, incluem-se aqueles emque uma análise extensiva do grupo-alvoé decisiva para a organização do percurso.tal envolve a concepção de percursos deaprendizagem em que a concepção profissional, as expectativas educativas e os requisitos dos estudantes também determinama orientação a seguir pelos percursos deaprendizagem.

path supervision should be aimed atconcrete activities of the student (self-regu-lation) instead of at traditional counselling.according to the basic principles of thecareer perspective, however, path supervision should be the central principle for organising an entire learning path, in otherwords the guiding principle for all areas oflearning processes are: path supervision or career counsellingis not a separate activity within learningpaths, but forms an integral part of the didactic design; the organisation of learning paths andthe didactic design is aimed at developingprofessional identity related to personal de-
contudo, a perspectiva decarreira implica, de forma precisa, um enfoque central no desenvolvimento pessoalcomo um ponto de partida fundamental para a concepção didáctica (meijers e wardekker, 2001). importa referir os seguintesfactores importantes neste domínio: