Results for koolitustasemetel translation from Estonian to Slovak

komisjon koostab vajaduse korral koostöös liikmesriikidega erinevatel koolitustasemetel nõutavate põhikvalifikatsioonide standardkirjelduse erikoolitust vajavate ametite kohta.
v spolupráci s členskými štátmi komisia na základe požiadaviek rôznych povolaní, ktoré si vyžadujú špecifickú formu vzdelávania, zostaví na rôznych stupňoch vzdelávania štandardizovaný opis požadovaných základných kvalifikácií.

4. selleks et alustada komisjoni ettepanekul tööd teistel koolitustasemetel, võib käesoleva otsuse reguleerimisala edaspidi laiendada.
4. rozsah tohto rozhodnutia môže byť následne rozšírený na povolenia v podniknutej práci na návrh komisie aj na iné úrovne odbornej prípravy.

110 -ettepaneku põhjused ja eesmärgid kiiresti areneva tehnika ja majanduse ning vananeva rahvastikuga euroopas on elukestev õpe muutunud hädavajalikuks. euroopa Ühenduse konkurentsivõime ja sotsiaalse ühtekuuluvuse seisukohast on ilmtingimata vaja pidevalt täiendada kodanike teadmisi, oskusi ja pädevusi. sellest hoolimata on elukestev õppimine keeruline, kuna puudub eri taseme ja eri riikide haridusasutuste ja koolitajate ning vastavate ametiasutuste vaheline teabevahetus ja koostöö. tagajärjeks on barjäärid, mis raskendavad kodanike juurdepääsu haridusele ja koolitusele ning eri haridusasutustest saadud kvalifikatsioonide omavahelist sidumist. see võib takistada kodanike liikumist euroopa tööturul ning nende elukestvat ja kõiki valdkondi hõlmavat õppimist (kõigil haridus-ja koolitustasanditel ning kasutades formaalset, mitteformaalset ja informaalset õppesüsteemi). 2000. aastal lissabonis toimunud euroopa Ülemkogu istungil järeldati, et kvalifikatsioonide läbipaistvuse suurendamine ning elukestev õpe peaks olema kaks põhilist eesmärki, mille poole püüelda, kohandades euroopa haridus-ja koolitussüsteemi nii teadmisteühiskonna nõuetele kui ka paranenud tööhõivele ja töötingimuste kvaliteedile. ka 2002. aastal barcelonas toimunud euroopa Ülemkogu istungil rõhutati – osana eesmärgist muuta euroopa haridus-ja koolitussüsteemid 2010. aastaks kvaliteedi mõõdupuuks kogu maailmas – et tuleb rakendada meetmeid tagamaks kvalifikatsioonide läbipaistvust. nõukogu 2002. aasta resolutsioonis elukestva õppe kohta kutsuti liikmesriike üles edendama koostööd ning looma seoseid formaalse, mitteformaalse ja informaalse õppe vahel. seda peeti euroopa elukestva õppe piirkonna loomise eeltingimuseks, toetudes bologna protsessi kõrgharidusalastele saavutustele ning ergutades samasugust tegevust kutsehariduse vallas. ettepanek töötada välja euroopa kvalifikatsiooniraamistik tehti ka nõukogu ja komisjoni 2004. aasta ühises vahearuandes tööprogrammi „haridus ja koolitus 2010” rakendamise kohta ning kopenhaageni protsessi raames, nõukogu 15. novembri 2004. aasta resolutsioonis euroopa täiustatud koostöö tulevaste prioriteetide kohta kutsehariduse ja koolituse vallas. bologna protsessi raames 2005. aasta mais bergenis toimunud kõrghariduse eest vastutavate ministrite konverentsil rõhutati, et on tähtis tagada, et euroopa kõrghariduspiirkond ja kavandatav euroopa kvalifikatsiooniraamistik üksteist täiendaksid. muudetud lissaboni strateegia raames 2005.–2008. aastaks koostatud tööhõivesuunistes rõhutatakse samuti vajadust tagada paindlikud õppeviisid ning suurendada tudengite ja praktikantide liikumisvõimalusi, parandades kvalifikatsioonide määratlust ja läbipaistvust, nende tegelikku tunnustamist ning mitteformaalse ja informaalse õppe valideerimist. euroopa kvalifikatsiooniraamistik mängib olulist rolli majanduskasvu ja töökohtade loomist käsitleva lissaboni partnerluse raames seatud euroopa liidu eesmärkide saavutamises. käesolev ettepanek lähtub ülalkirjeldatud poliitilisest mandaadist ja keskendub elukestvale õppele. euroopa kvalifikatsiooniraamistiku peaeesmärk on toimida tõlgendusvahendina ja kvalifikatsioonide võrdlemise alusena ning tugevdada koostööd ja vastastikust usaldust asjaomaste sidusrühmade vahel. see suurendab kvalifikatsioonide läbipaistvust, võimaldab nende ülekandmist eri haridus-ja koolitussüsteemide vahel ning kvalifikatsioonide rakendamist vastavates süsteemides erinevatel haridus-ja koolitustasemetel. -
110 -dôvody a ciele návrhu v európe charakterizovanej rýchlymi technologickými a ekonomickými zmenami a starnúcim obyvateľstvom sa celoživotné vzdelávanie stalo nevyhnutnosťou. potreba neustáleho obnovovania vedomostí obyvateľov, ich zručností a kompetencií je kľúčovým predpokladom pre konkurencieschopnosť a sociálnu súdržnosť eÚ. celoživotné vzdelávanie je však skomplikované nedostatkom komunikácie a spolupráce medzi poskytovateľmi vzdelávania a odbornej prípravy/orgánmi pôsobiacimi v tejto oblasti na rôznych úrovniach a v rôznych krajinách. vzniknuté prekážky bránia jednotlivým občanom v prístupe ku vzdelávaniu a k odbornej príprave a v kombinovaní kvalifikácií z rôznych inštitúcií. spôsobujú občanom ťažkosti pri pohybe v rámci európskeho trhu práce a pri venovaní sa skutočnému celoživotnému vzdelávaniu a vzdelávaniu sa vo všetkých aspektoch života (t.j. cez všetky úrovne vzdelávania a odbornej prípravy a za použitia formálneho, neformálneho a informálneho vzdelávania). na zasadnutí európskej rady v lisabone v roku 2000 sa preto dospelo k záveru, že zvýšená transparentnosť kvalifikácií a celoživotného vzdelávania by mala byť jednou z dvoch hlavných zložiek v snahách o prispôsobenie európskych systémov vzdelávania a odbornej prípravy požiadavkám spoločnosti založenej na vedomostiach, ako aj potrebe zlepšiť mieru zamestnanosti a kvalitu pracovných príležitostí. toto bolo ďalej zdôraznené na zasadnutí európskej rady v barcelone v roku 2002, na ktorom sa -ako súčasť stratégie urobiť z európskeho vzdelávania a odbornej prípravy do roku 2010 svetovú značku kvality -vyzývalo k zavedeniu nástrojov, ktoré majú zabezpečiť transparentnosť kvalifikácií. rezolúciou rady z roku 2002 o celoživotnom vzdelávaní sa členské štáty vyzvali, aby podporovali spoluprácu a budovali mosty medzi formálnym, neformálnym a informálnym vzdelávaním. toto sa považovalo za nevyhnutnú podmienku vytvorenia európskeho priestoru celoživotného vzdelávania, budujúc na výsledkoch bolonského procesu v oblasti univerzitného vzdelávania, a podpory podobnej činnosti v oblasti odbornej prípravy. Ďalšie požiadavky na vytvorenie európskeho kvalifikačného rámca boli prezentované v spoločnej priebežnej správe rady a komisie z roku 2004 o implementácii pracovného programu vzdelávanie a odborná príprava 2010 a, v kontexte kodanského procesu, v záveroch rady z 15. novembra 2004 o budúcich prioritách posilnenej európskej spolupráce v oblasti odborného vzdelávania a prípravy (ovp). v kontexte bolonského procesu sa na konferencii ministrov zodpovedných za univerzitné vzdelávanie, ktorá sa uskutočnila v bergene v máji 2005, podčiarkla dôležitosť zabezpečenia komplementarity medzi rámcom pre európsky priestor univerzitného vzdelávania a navrhovaným európskym kvalifikačným rámcom (eqf). nakoniec, v kontexte zrevidovanej lisabonskej stratégie, aj usmernenia o zamestnanosti 2005-2008 podčiarkujú potrebu zabezpečenia pružných spôsobov vzdelávania a zvýšenia možností mobility študentov a účastníkov odbornej prípravy zlepšením definície a transparentnosti kvalifikácií, ich účinného uznávania a validácie neformálneho a informálneho vzdelávania. eqf je dôležitý pre plnenie cieľov eÚ v rámci lisabonského partnerstva pre rast a zamestnanosť. tento návrh je reakciou na politický mandát opísaný vyššie a kladie dôraz na celoživotné vzdelávanie. hlavným cieľom eqf je pôsobiť ako prevodový mostík a neutrálny referenčný bod na porovnávanie kvalifikácií medzi rôznymi systémami vzdelávania a odbornej prípravy a posilňovať spoluprácu a vzájomnú dôveru medzi príslušnými zúčastnenými stranami. týmto sa zvýši transparentnosť, umožní prenos a využívanie kvalifikácií medzi rôznymi systémami a úrovňami vzdelávania a odbornej prípravy. -