Results for mattoncini translation from Italian to German

accattivante rompicapo con mattoncini colorati
fesselndes puzzlespiel, in dem kacheln entfernt werden müssen

un insieme costituito da mattoncini e componenti di plastica da montare, e
einem bausatz aus bausteinen und steckverbindungen aus kunststoff;

il gioco finisce quando i mattoncini riempiono tutta l'area di gioco.
wird das ganze spielflache gedeckt, ist das spiel aus.

puoi usare le bombe, aiutano a distruggere velocemente e con efficacia tutti i mattoncini entro un ampio raggio.
benutzen sie bomben, um alle steine im bestimmten radius zu löschen.

struttura circolare ubicata alle porte di pietrelcina si contraddistingue per la bellezza degli interni e per le facciate in mattoncini facciavista.
der rundbau vor den toren von pietrelcina hebt sich durch die schönheit seiner innenräume und durch seine fassaden aus sichtbarem ziegelwerk.

per non permettere ai mattoncini di riempire tutta l'area di gioco devi bruciarli costruendo blocchi di tre o più mattoncini dello stesso colore.
sie müssen verhindern, dass die steine das ganze spielfeld decken, dafür drei und mehr gleiche steine lassen sich verbrennen.

convertendo i sottoprodotti dei mobilifici o delle segherie in granulato, in biodiesel ricavato attraverso la pirolisi o in mattoncini si possono raggiungere facilmente segmenti più ampi del mercato.
durch die weiterverarbeitung beispielsweise der restpro­dukte der möbelindustrie oder der sägewerke zu pellets, bioöl aus pyrolyse oder briketts könnten neue, größere absatz­gebiete leichter erschlossen werden.

puoi scegliere tra le due modalità di gioco: i blocchi di mattoncini colorati possono crescere a mo' di stalagmiti oppure pendere come stalattiti.
sie können beliebigen spielmodus wählen: die steine können wie stalagmit wachsen oder wie stalaktit von oben fallen.

laboratoriospazi e formela proposta del laboratorio è quella di introdurre i bambini alla conoscenza delle forme geometriche partendo dalle figure in 3 dimensioni (solide). l’idea delle figure piane in 2 dimensioni è, infatti, complessa da un punto di vista concettuale rispetto alle figure solide; dobbiamo tenere presente che l’esperienza quotidiana del bambino avviene nello spazio tridimensionale, poiché tutto ciò che ci circonda è in 3d: giochi, arredamento, ecc.per questo motivo coinvolgere i bambini in attività che partono da figure solide per considerare poi le figure piane, assume un significato didattico più coinvolgente.obiettivi:• vivere lo spazio tridimensionale (3d) per passare al bidimensionale (2d);• far riconoscere ai bambini le caratteristiche dei poliedri e dei solidi, in particolare individuare gli elementi costituenti i poliedri: spigolo, vertice e facce;• fare ipotesi e attività di confronto;• migliorare la capacità linguistica e apprendere termini geometrici;• sviluppo della capacità di stabilire relazioni;• sviluppo della capacità di risolvere problemi e formulare ipotesi;• sviluppo della capacità di organizzazione parziale.fasi di lavoro:1. gioco libero in palestra con solidi “morbidoni” sfere, parallelepipedi, cubi e cilindri) che i bambini possono manipolare per poi effettuare le prime scoperte e analisi relative alle proprietà delle figure proposte. i bambini iniziano a notare delle caratteristiche a cui viene attribuito un nome. imparano così il significato di spigoli, vertici e facce.2. gioco libero. con palline in plastilina, che rappresentano i vertici, e stuzzicadenti, spiedini e cannucce, che rappresentano gli spigoli, i bambini costruiscono solidi scheletrati di fantasia. i bambini analizzano le loro costruzioni.3. si fornisce al bambino un modello tridimensionale di prisma scheletrato, costruito dall’insegnante con stuzzicadenti e plastilina, dove ogni vertice (pallina di plastilina) ha un colore differente. al bambino viene chiesto do osservare il solido contando spigoli e vertici, reperire il materiale necessario e riprodurlo.4. si fornisce ad ogni bambino un solido pieno (ad esempio una scatola, tetti di casette, mattoncini di legno, ecc.) e si chiede di realizzare lo stesso solido, della stessa forma ma scheletrato, utilizzando stuzzicadenti, spiedini e plastilina.5. mettiamo a disposizione carta colorata, scotch, forbici, stuzzicadenti e plastilina. stimoliamo i bambini a cercare delle strategie per costruire dei solidi rotazione (sfera, cilindro e cono).6. si chiede ai bambini di costruire un solido scheletrato (un cubo, una piramide a base triangolare, ecc.) fornendo loro la sola consegna orale. questo comporta il dover conoscere il modello proposto, il saperlo immaginare per focalizzare gli elementi che lo caratterizzano.7. si fornisce ai bambini un’immagine di solido in 2d e si chiede loro di riprodurlo in 3d con l’ausilio del materiale adeguato. in un secondo momento distribuiamo il prisma costruito dall’insegnante e chiediamo ai bambini di rappresentarlo sul foglio per crearne un progetto bidimensionale (2d).8. mettiamo a disposizione dei bambini le cartelle reticolate di una tombola. seguendo le righe della base sopra un foglio realizziamo una copia del gioco. seguendo le righe pieghiamo parte del foglio con l’intenzione di mutare la situazione geometrica del reticolato. osserviamo cosa cambia (si vede che i quadri sono tutti uguali?, …). ogni bambino “disegna” il suo reticolato e ritaglia le forme quadrate.9. proponiamo ai bambini di costruire un cubo utilizzando le forme quadrate ritagliate nel precedente incontro.porre delle domande “guida” ai bambini (es. cosa sappiamo del cubo? quante facce servono per costruirlo? come lo chiudiamo?)10. distribuiamo ai bambini 6 quadrati di cartoncino con la consegna di costruire dei cubi. i cartoncini non andranno attaccati tra loro ma distesi sul piano (?) i bambini scopriranno che esistono tanti modi per costruire i cubi e, sopra dei reticolati, (forniti dall’insegnate, su fogli a4, dove ogni quadrato misurerà ??cm) disegneranno e coloreranno i possibili sviluppi.i bambini ritagliano e costruiscono i loro cubi.11. costruiamo dei tetraedri. mettiamo a disposizione tanti triangoli isosceli e proviamo a costruire i tetraedri seguendo le regole che abbiamo usato per costruire il cubo.al termine dell’incontro proponiamo ai bambini di costruire una “città “ con i solidi che abbiamo imparato a costruire.i bambini di tutti i gruppi di lavoro si incontrano e pianificano la costruzione del plastico suddividendosi i compiti.i bambini tornano nei gruppi di origine e iniziano a costruire solidi con cartoncini colorati.verifica:al termine di ogni incontro le insegnati verbalizzano il lavoro svolto dai bambini.
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