Usted buscó: inlärningssvårigheter (Sueco - Griego)

inlärningssvårigheter (läsa, stava eller räkna)
Μαθησιακές δυσκολίες (ανάγνωσης, γραφής ή μαθηματικής ανικανότητας)

ungdomar med inlärningssvårigheter skall också ägnas särskild uppmärksamhet.
Ιδιαίτερη προσοχή πρέπα επίσης να δοθή στους νέους με μαθησιακές δυσκολίες-

de flesta medlemsstater har ökat stödet till unga människor med inlärningssvårigheter.
Τα περισσότερα κράτη-μέλη έχουν διευρύνει τη στήριξη των νέων με μαθησιακές δυσκολίες.

angående: körlektioner för personer med funktionsnedsättning och personer med inlärningssvårigheter righeter
Θέμα: Μαθήματα οδήγησης για άτομα με ειδικές ανάγκες και άτομα με μαθησιακές δυσκολίες

titel: uppleva europa — slöjdarbete för elever med inlärningssvårigheter skoltyp:
ΤΥΠΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ: Σχολεία ειδικής αγωγής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης

att lära sig grundläggande färdigheter är inte lätt för vuxna som redan har haft inlärningssvårigheter och inte är särskilt motiverade.
Η µάθηση βασικών δεξιοτήτων δεν είναι εύκολη για τους ενήλικους piου έχουν ήδη αντιµετωpiίσει µαθησιακές δυσκολίες και δεν piαρακινούνται εύκολα.

symtomen omfattar flera typer av anfall, onormal elektrisk aktivitet i hjärnan, inlärningssvårigheter och beteendeproblem.
Στα συμπτώματά του περιλαμβάνονται πολλαπλοί τύποι σπασμών, μη φυσιολογική ηλεκτρική δραστηριότητα του εγκεφάλου, μαθησιακή ανικανότητα και προβλήματα συμπεριφοράς.

efter det attfamiljen kommit till bryssel fick juhasfru arbete som speciallärare vid europaskolan, där hon undervisar elever med inlärningssvårigheter.
eur για τηνέρευνα στη βιοϊατρική. Έχονταςγνωρίσει αpiό κοντά την έλλειψηδιαθέσιµων piόρων για τους ευρω-piαίους ερευνητές σε σύγκριση µετους piόρους piου διατίθενται στις Η ν ω µ έ ν ε ς Πολιτείες και την Ιαpiω-νία, «µpiορούσα piια να βοηθάω100 giorgio σαν εµένα»!

integrering i kursplanen: att lära sig kommunicera och arbeta självständigt är ett viktigt inslag i undervisningen när det gäller ele­ver med inlärningssvårigheter.
ΕΝΤΑΞΗ ΣΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ: Η έρευνα στις βιβλιοθήκες και εκτός σχολικού περιβάλλοντος αποτέλεσε αναπόσπαστο τμήμα των κανονικών μαθημάτων των μαθητών και συνέβαλε στην έκδοση συμπερασμάτων σε ρεα­λιστική βάση.

7. förbättra skolsystemets kvalitet för att avsevärt minska antalet ungdomar som lämnar skolan i för tid, även ungdomar med inlärningssvårigheter skall ägnas särskild uppmärksamhet,
Ιδιαίτερη προσοχή θα πρέπει επίσης να δοθεί στους νέους που αντιμετωπίζουν δυσκολίες μάθησης,

märk dörrhandtag med punktskrift, taktila tecken och stora tryckbokstäver.informera med grafik och bilder, eftersom detta kan vara lättare för människor med inlärningssvårigheter.
Ο τύpiο γραάτων piρέpiει να δηιουργεί αντίθεση ε το φόντο για τη διευκόλυνση τη ανάγνωση.

detta inbegriper skriftligt material och andra kommunikationsmedel, och informationen skall vara åtkomlig för medarbetare med nedsatt syn eller hörsel, dyslexi, inlärningssvårigheter eller psykiska sjukdomar.
Περιλαβάνονται έντυpiο υλικό και άλλοι τρόpiοι εpiικοινωνία, piροσβασιότητα των εργαζοένων ε piροβλήατα όραση ή ακοή, δυσλεκτικών, εργαζοένων ε αθησιακέ δυσκολίε ή ψυχιατρικέ διαταραχέ.

nästa månad kommer jag att i portsmouth, min valkrets, närvara vid invigningen av handikapp-os, som arrangeras för ungdomar från hela europa med allvarliga inlärningssvårigheter.
Τον επόμενο μήνα στο Πόρτσμουθ, στην περιφέρεια μου, πρόκειται να παρευρεθώ στην έναρξη της Ειδι­κής Ολυμπιάδας, η οποία διοργανώνεται για νέους απ'όλη την Ευρώπη με σοβαρές δυσκολίες εκμάθη­σης.

för undervisningen krävs interkulturell kompetens, förmåga att hantera kulturella skillnader, förmåga att lösa konflikter, diagnostiska färdigheter för att skilja mellan språkproblem och inlärningssvårigheter samt kompetens att utveckla didaktiska instrument och inlärningsstrategier.
Η τάξη απαιτεί διαπολιτισμικές ικανότητες, διαχείριση των πολιτισμικών διαφορών στην τάξη, δεξιότητες επίλυσης συγκρούσεων, δεξιότητες διάγνωσης για τη διάκριση των γλωσσικών προβλημάτων από τις μαθησιακές αδυναμίες, και δεξιότητες για την ανάπτυξη διδακτικών μέσων και στρατηγικών διδασκαλίας.

betoningen bör ligga på personer som inte har en avslutad gymnasieutbildning, som saknar utbildning, är funktionella analfabeter, är arbetslösa, har inlärningssvårigheter, är äldre än 50 år och på invandrare och kvinnor som kommer tillbaka från föräldraledighet.
Μόνο με τη Διεθνή Σύμβαση του Ρίο για την προστασία της βιοποιιαλομορφίας ανέλαβε η Κοινότητα, από κοινού με τα κράτη μέλη, δεσμευτικές υποχρεώσεις κυρίως όσον αφορά τη διατήρηση και τη χρησιμοποίηση των γενετικών πόρων στη γεωργία.

33. begränsningen av esf:s förebyggande insatser till ungdomar som är äldre än den skolpliktiga åldern skulle kunna motiveras med att andelen ungdomar som hoppar av skolan är högre i den gruppen. men forskning visar att orsakerna till avbruten skolgång (till exempel frånvaro, inlärningssvårigheter och beteendestörningar) grundläggs långt tidigare och att den kategori ungdomar som är i skolpliktig ålder eller yngre behöver lika mycket uppmärksamhet om antalet elever som slutar skolan i förtid skall minskas märkbart och permanent [23].34. i lissabonstrategin uppmanades medlemsstaterna att halvera antalet ungdomar som slutar skolan i förtid fram till 2010, men riktmärket för minskningen byggde inte på någon empirisk forskning. i två av de sex medlemsstaterna [24] som granskades hade de nationella myndigheterna inte fastställt något särskilt mål när det gällde att minska antalet elever som slutar skolan i förtid, vare sig årligen eller enligt något annat tidsintervall förrän 2003. i de fall där nationella eller regionala mål för minskningen av antalet elever som slutar skolan i förtid hade fastställts gick det dessutom inte att motivera grunden till dessa särskilda mål på ett objektivt sätt [25]. i england till exempel skulle en planerad minskning fram till 2010 på 2% av andelen 16–18-åringar som inte gick någon allmän utbildning eller yrkesutbildning eller inte hade anställning (vilket är en snävare målgrupp än den enligt eurostats definition) endast leda till en blygsam minskning av andelen elever som slutar skolan i förtid på 18% (2003). därför är det osannolikt att lissabonstrategins mål att halvera antalet elever som slutar skolan i förtid kommer att uppnås.
31. Η διαθεσιμότητα των στατιστικών δεν εξασφάλιζε πάντα τη χρήση τους στο πλαίσιο της λήψης αποφάσεων σε στρατηγικό και επιχειρησιακό επίπεδο. Παρά το γεγονός ότι υπήρχαν ορισμένες στατιστικές σε εθνικό και περιφερειακό επίπεδο/επίπεδο "ακαδημιών" στη Γαλλία και την Πορτογαλία, δεν χρησιμοποιήθηκαν από τη διαχειριστική αρχή prodep iii στην Πορτογαλία καθώς και από τις περισσότερες "ακαδημίες" στη Γαλλία για τη διαχείριση των ενεργειών καταπολέμησης της ΠΕΣ. Ωστόσο σε μία περιφέρεια της Γαλλίας (Λωραίνη), ένα πενταετές πρόγραμμα δράσης παρείχε όντως λεπτομερή επισήμανση των προβλημάτων που υπέβοσκαν και, συγχρόνως, των αναγκαίων διορθωτικών μέτρων για θεραπεία της κατάστασης. Μολονότι οι στατιστικές είναι σημαντικές για τον εντοπισμό των περιοχών που εμφανίζουν τη μεγαλύτερη ανάγκη για βοήθεια, χαρακτηριστικό στοιχείο των περισσότερων συγχρηματοδοτούμενων μέτρων στο πλαίσιο του ΕΚΤ αποτελούσε ότι από αυτά αποκλείονταν οι νέοι ηλικίας υποχρεωτικής σχολικής φοίτησης.