Vous avez cherché: prestigefyldt (Danois - Polonais)

og om motivationen er chancen for at vinde et prestigefyldt
i dodatkową motywacją jest szansa na wygranie prestiżowej

endvidere er miaprisen blevetfastslået som en prestigefyldt belønning, der opmuntrer virksomheder til at tage initiativer inden for mangfoldighed.
ponadto, nagroda mia stała się prestiżowym wyróżnieniem, które zachęca firmy do podejmowa­nia inicjatyw związanych z różnorodnością.

eØsu’s præsidium har givet grønt lys for oprettelsen af en prestigefyldt årlig pris til fordel for det organiserede civilsamfund.
prezydium ekes zapaliło zielone światło dla przyznawania prestiżowej dorocznej nagrody dla zorganizowanego społeczeństwa obywatelskiego.

selv om det ikke er så populært som texas hold-em poker , har omaha hi poker prestigefyldt omdømme i pokerturneringer.
mimo iż typ ten nie jest aż tak znany jak texas hold-em poker , omaha hi poker cieszy się wyjątkową popularnością wśród.

ecoop er en prestigefyldt online turneringsserie der samler dygtige spillere fra hele verden for at konkurrere, over et antal dage, om en del af millioner af dollars.
ecoop to prestiżowe serie turnieju online gromadzące uzdolnionych graczy z całego świata aby rywalizować poprzez kilka dni o udział w milionach dolarów.

16. tidlig niveaudeling har især negative virkninger på uddannelsesniveauet for dårligt stillede børn. dette skyldes delvis, at disse børn orienteres hen mod mindre prestigefyldte studier. ved at udsætte niveaudelingen til gymnasieniveauet kombineret med muligheden for overførsel mellem skoler kan man reducere opsplitningen og fremme lige muligheder for alle uden at forringe effektiviteten.[16]17. mange medlemsstater (f.eks. belgien, nederlandene, tjekkiet, irland, italien, letland, ungarn, portugal, slovakiet og det forenede kongerige)[17] har forsøgt at forbedre deres effektivitet ved at decentralisere og give de enkelte uddannelsesinstitutioner større skønsbeføjelse med hensyn til pensum, budgetter og menneskelige ressourcer. dette bygger som regel på den antagelse, at kendskabet til de lokale forhold og særlige behov gør den decentrale beslutningsproces mere effektiv. i de fleste europæiske lande føres der tilsyn med institutionerne ved hjælp af centrale afgangseksamener og interne evalueringssystemer (f.eks. danmark, estland, grækenland, frankrig, irland, italien, cypern, letland, lituaen, ungarn, malta, nederlandene, Østrig, portugal, polen, slovenien, finland, det forenede kongerige, liechtenstein, norge og rumænien).[18] visse internationale forskningsresultater peger på, at en kombination af selvforvaltning for institutionerne og centrale kontrolsystemer kan forbedre de studerendes uddannelsesniveau. disse kontrolsystemer bør imidlertid udformes således, at institutionerne forpligtes til at sikre lige muligheder for alle og til at undgå potentielle lokale uligheder som følge af decentrale beslutninger, f.eks. ved definitionen af skolernes opland. nogle lande har bygget målsætninger og incitamenter med hensyn til lige muligheder for alle ind i deres kontrolsystemer, kombineret med følgeforanstaltninger for de institutioner, der ikke opfylder de fastsatte standarder for lige muligheder for alle.
16. wczesny podział między oddzielne ścieżki kształcenia ma szczególnie negatywny wpływ na poziom osiągnięć dzieci mniej uprzywilejowanych. jest to częściowo spowodowane tym, że taki podział kieruje wspomnianych uczniów ku mniej prestiżowym formom kształcenia i szkolenia. opóźnienie podziału między oddzielne ścieżki kształcenia wraz z możliwością przeniesienia się do szkoły innego rodzaju może zmniejszyć segregację i sprzyjać równemu dostępowi nie zmniejszając skuteczności[16].17. wielu państwom członkowskim (np. be-nl, cz, ie, it, lv, hu, pt, sk, uk)[17] udało się poprawić skuteczność poprzez decentralizację, dając poszczególnym instytucjom większe prawo decydowania o treściach nauczania, podziale budżetu lub decyzjach związanych z personelem. uzasadnieniem jest zwykle fakt, iż zdecentralizowany sposób podejmowania decyzji jest bardziej skuteczny ze względu na znajomość warunków lokalnych i specyficznych potrzeb. systemy sprawozdawczości osiąganych wyników kształcenia na szczeblu centralnym oraz systemy wewnętrznej oceny istnieją w większości państw europejskich (np.dk, ee, el, fr, ie, it, cy, lv, lt, hu, mt, nl, at, pl, pt, si, fi, uk, li, no, ro).[18] istnieją dowody na poziomie międzynarodowym, że połączenie lokalnej autonomii instytucji z centralnymi systemami sprawozdawczości może poprawić osiągnięcia uczniów. systemy sprawozdawczości powinny być jednak tak opracowane, by zapewnić pełne podporządkowanie równemu dostępowi oraz uniknąć potencjalnie nierównych konsekwencji zdecentralizowanych decyzji, np. przy określaniu rejonizacji szkół. niektóre kraje włączyły cele i bodźce dla równego dostępu do systemów sprawozdawczości, wraz z działaniami następczymi dla instytucji niespełniających wymaganych standardów równego dostępu.