Hai cercato la traduzione di li disegna il falegname da Italiano a Tedesco

disegna il testo del titolo
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disegna il bordo attorno ai collegamenti
& verknüpfungen umrahmen

disegna il bordo attorno alle & immagini
& bilder umrahmen

disegna il cemento (non si può scavare)
platziert beton (lässt sich nicht durchgraben)

— perché il falegname non lavora alla trebbiatrice?
»warum ist der zimmermann nicht bei der dreschmaschine?«

fece chiamare il falegname a cui era stato dato l’ordine di lavorare ad una trebbiatrice.
er schickte nach dem zimmermann, der dem erhaltenen auftrage gemäß die dreschmaschine in ordnung bringen sollte.

questa estensione disegna il contenuto della mappa (ad es. fornito da un file kml).
dieses modul zeichnet den inhalt der karte, der z. b. von einer kml-datei bereitgestellt wird.

gli dissero che il falegname, invece, stava riparando gli erpici che avrebbero dovuti essere pronti fin da carnevale.
aber es zeigte sich, daß der zimmermann noch mit der ausbesserung der eggen beschäftigt war, die doch schon in der butterwoche hätten instand gesetzt sein sollen.

signor presidente, signor commissario, presidente del consiglio, è il bilancio che disegna il volto dell' europa.
herr präsident, sehr geehrte frau kommissarin, herr ratspräsident! der haushalt prägt das antlitz europas.

karl fink, 57 anni, un uomo robusto dalla pelle scura in tuta da lavoro, faceva il falegname nel suo paese natio, il kazakistan.
soeben hat er in einem glänzenden eisenbahnwaggon aus den frühen 20er-jahren eine sitzbank aus buchenholz eingebaut.

disegna il cubo di rubik che ruota in tre dimensioni e ripetutamente si mescola e si risolve da solo. un' altra simpatica applicazione gl di marcelo vianna.
zeichnet einen„ rubik-würfel“, der sich in drei dimensionen dreht und sich dabei mischt und selbst löst. geschrieben von marcelo vianna.

si prevede la possibilità di serigrafare su disegno il supporto diffusore.
es ist auch die möglichkeit einer gravur nach design an der halterung des leuchtelements vorgesehen.

ai passeggeri viene fornita una scheda con le informazioni di sicurezza sulla quale è illustrato con disegni il funzionamento degli equipaggiamenti di emergenza e delle uscite che potrebbero utilizzare;
den fluggästen sind karten mit sicherheitshinweisen zur verfügung zu stellen, die mit hilfe von bildhaften darstellungen die bedienung der notausrüstung und die von den fluggästen zu benutzenden notausgänge beschreiben.

i pezzi di qualità insufficiente vengono scartati, mentre gli altri vengono suddi­visi per colore e disegno. il software indica alla macchina di movimentazione dove e in che verso depositare il pezzo.
„sonst muss man damit rechnen, dass es an einer entscheidenden stelle zu einer verzögerung kommt, die sich auf die gesamte entwicklung niederschlägt."

laboratoriospazi e formela proposta del laboratorio è quella di introdurre i bambini alla conoscenza delle forme geometriche partendo dalle figure in 3 dimensioni (solide). l’idea delle figure piane in 2 dimensioni è, infatti, complessa da un punto di vista concettuale rispetto alle figure solide; dobbiamo tenere presente che l’esperienza quotidiana del bambino avviene nello spazio tridimensionale, poiché tutto ciò che ci circonda è in 3d: giochi, arredamento, ecc.per questo motivo coinvolgere i bambini in attività che partono da figure solide per considerare poi le figure piane, assume un significato didattico più coinvolgente.obiettivi:• vivere lo spazio tridimensionale (3d) per passare al bidimensionale (2d);• far riconoscere ai bambini le caratteristiche dei poliedri e dei solidi, in particolare individuare gli elementi costituenti i poliedri: spigolo, vertice e facce;• fare ipotesi e attività di confronto;• migliorare la capacità linguistica e apprendere termini geometrici;• sviluppo della capacità di stabilire relazioni;• sviluppo della capacità di risolvere problemi e formulare ipotesi;• sviluppo della capacità di organizzazione parziale.fasi di lavoro:1. gioco libero in palestra con solidi “morbidoni” sfere, parallelepipedi, cubi e cilindri) che i bambini possono manipolare per poi effettuare le prime scoperte e analisi relative alle proprietà delle figure proposte. i bambini iniziano a notare delle caratteristiche a cui viene attribuito un nome. imparano così il significato di spigoli, vertici e facce.2. gioco libero. con palline in plastilina, che rappresentano i vertici, e stuzzicadenti, spiedini e cannucce, che rappresentano gli spigoli, i bambini costruiscono solidi scheletrati di fantasia. i bambini analizzano le loro costruzioni.3. si fornisce al bambino un modello tridimensionale di prisma scheletrato, costruito dall’insegnante con stuzzicadenti e plastilina, dove ogni vertice (pallina di plastilina) ha un colore differente. al bambino viene chiesto do osservare il solido contando spigoli e vertici, reperire il materiale necessario e riprodurlo.4. si fornisce ad ogni bambino un solido pieno (ad esempio una scatola, tetti di casette, mattoncini di legno, ecc.) e si chiede di realizzare lo stesso solido, della stessa forma ma scheletrato, utilizzando stuzzicadenti, spiedini e plastilina.5. mettiamo a disposizione carta colorata, scotch, forbici, stuzzicadenti e plastilina. stimoliamo i bambini a cercare delle strategie per costruire dei solidi rotazione (sfera, cilindro e cono).6. si chiede ai bambini di costruire un solido scheletrato (un cubo, una piramide a base triangolare, ecc.) fornendo loro la sola consegna orale. questo comporta il dover conoscere il modello proposto, il saperlo immaginare per focalizzare gli elementi che lo caratterizzano.7. si fornisce ai bambini un’immagine di solido in 2d e si chiede loro di riprodurlo in 3d con l’ausilio del materiale adeguato. in un secondo momento distribuiamo il prisma costruito dall’insegnante e chiediamo ai bambini di rappresentarlo sul foglio per crearne un progetto bidimensionale (2d).8. mettiamo a disposizione dei bambini le cartelle reticolate di una tombola. seguendo le righe della base sopra un foglio realizziamo una copia del gioco. seguendo le righe pieghiamo parte del foglio con l’intenzione di mutare la situazione geometrica del reticolato. osserviamo cosa cambia (si vede che i quadri sono tutti uguali?, …). ogni bambino “disegna” il suo reticolato e ritaglia le forme quadrate.9. proponiamo ai bambini di costruire un cubo utilizzando le forme quadrate ritagliate nel precedente incontro.porre delle domande “guida” ai bambini (es. cosa sappiamo del cubo? quante facce servono per costruirlo? come lo chiudiamo?)10. distribuiamo ai bambini 6 quadrati di cartoncino con la consegna di costruire dei cubi. i cartoncini non andranno attaccati tra loro ma distesi sul piano (?) i bambini scopriranno che esistono tanti modi per costruire i cubi e, sopra dei reticolati, (forniti dall’insegnate, su fogli a4, dove ogni quadrato misurerà ??cm) disegneranno e coloreranno i possibili sviluppi.i bambini ritagliano e costruiscono i loro cubi.11. costruiamo dei tetraedri. mettiamo a disposizione tanti triangoli isosceli e proviamo a costruire i tetraedri seguendo le regole che abbiamo usato per costruire il cubo.al termine dell’incontro proponiamo ai bambini di costruire una “città “ con i solidi che abbiamo imparato a costruire.i bambini di tutti i gruppi di lavoro si incontrano e pianificano la costruzione del plastico suddividendosi i compiti.i bambini tornano nei gruppi di origine e iniziano a costruire solidi con cartoncini colorati.verifica:al termine di ogni incontro le insegnati verbalizzano il lavoro svolto dai bambini.
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