Şunu aradınız:: onderwijsstructuren (Hollandaca - Fince)

informatisering van onderwijsstructuren
koulutuksen tietokoneistaminen

een grote verscheidenheid van onderwijsstructuren
vaihtelevat koulutusrakenteet

in de andere landen is het aanbod aan onderwijsstructuren gediversifieerd.
muissa maissa on paljon esiopetusta antavia vaihtoehtoja.

men was van mening dat scholen en onderwijsstructuren open moeten staan voor de economische en sociale realiteit en de behoeften van economie en samen­leving alsook voor europese kwesties.
kat­sottiin, että niiden olisi mukauduttava yhteiskunnan taloudellisiin ja sosiaalisiin tosiasioihin ja vaatimuksiin sekä euroop­palaisiin kysymyksiin.

in twee gevallen (griekenland en luxemburg) is dat te verklaren door het feit dat de onderwijsstructuren slechts kinderen vanaf vier jaar opnemen.
kreikassa ja luxemburgissa tämä johtuu siitä, että lapset pääsevät koulujärjestelmän piiriin vasta 4 ikävuodesta ylöspäin.

het tijd schema voor de mogelijke hervorming van specifieke onderwijsstructuren dient echter met grote zorgvuldigheid te worden opgesteld, aangezien der gelijke hervormingen gezien hun aard een aantal jaren in beslag nemen.
lisäksi yritys on saanut toimiluvan yleiseurooppalaista gsm-standardia käyttävän matkapuhelinverkon tarjoamiseen.

in portugal en finland, waar het aanbod de kinderen in theorie de mogelijkheid biedt respectievelijk drie en zes jaar de onderwijsstructuren te bezoeken, is de korte duur het gevolg van het geringe bezoekpercentage.
portugalissa ja suomessa, joissa esiasteen koulutusta voidaan teoriassa tarjota 3—6 vuotta, lyhyt keskimääräinen kesto selittyy esikoululaisten pienellä määrällä.

om zuidoost-europa te stabiliseren moeten de in de verschillende landen bestaande of tot stand te brengen economische en culturele instellingen en onderwijsstructuren onderling en met de overeenkomstige europese instellingen tot een steeds hechtere samenwerking worden gebracht.
kaakkois-euroopan vakauttamiseksi on tiivistettävä entisestään yksittäisten valtioiden nykyisten tai niihin luotavien taloudellisten, kulttuuristen ja koulutuspoliittisten instituutioiden keskinäistä yhteistyötä sekä niiden yhteistyötä vastaavien eurooppalaisten instituutioiden kanssa.

vanaf drie jaar domineren overal de onderwijsstructuren, behalve in denemarken, duitsland, oostenrijk, finland en zweden — ook al is het bezoekpercentage van een instelling met educatieve opzet gering.
niissäkin maissa, joissa esiopetusta antavien instituutioiden oppilasmäärät ovat pieniä, koulu on ensisijainen 3­vuotiaiden hoitomuoto useissa jäsenmaissa paitsi tanskassa, saksassa, itävallassa, suomessa ja ruotsissa.

de lokale en regionale overheden zijn daarbij het meest geschikte niveau om op te treden; zij moeten dan ook worden gesteund in hun initiatieven die erop gericht zijn misbruik op te sporen en regelingen te treffen om kinderen die van onderwijsstructuren en sociale voorzorg uitgesloten zijn, te begeleiden en te ondersteunen.
alue- ja paikallisviranomaiset soveltuvat parhaiten hoitamaan asiaa, ja niitä on tuettava, jotta ne voivat luoda koulutuksen ja sosiaaliturvan ulkopuolelle jääneiden lasten paikallistamis-, neuvonta-ja tukimekanismeja.

de betrekkingen met canada ontwikkelen zich gestaag verder. een duidelijk bewijs hiervoor is de “agenda voor het partnership tussen de eu en canada”, waarover in 2004 overeenstemming is bereikt. deze agenda voorziet in een verbetering van de huidige overeenkomst door ruimere deelnamemogelijkheden voor alle instellingen die hoger onderwijs en beroepsopleidingen geven en een groter aantal uitwisselingen met een bredere reikwijdte. voorts wordt specifiek verwezen naar buiten de formele onderwijsstructuren te verrichten werkzaamheden voor jongeren.
eu:n ja kanadan suhteille on ominaista niiden vakaa laajentuminen, josta viimeisin osoitus on vuonna 2004 hyväksytty kumppanuussuunnitelma, jonka mukaan nykyistä sopimusta olisi laajennettava avaamalla pääsyä kaikkiin korkea-asteen ja ammatillisen koulutuksen laitoksiin sekä lisäämällä eri vaihtojen määrää ja laajuutta. erikseen mainitaan, että mukaan olisi otettava sellaisia nuorisoon liittyviä toimia, jotka eivät kytkeydy koulutuksen muodollisiin rakenteisiin.