Results for how are the terms and conditions d... translation from English to Hebrew

i am subject to the terms and conditions of the contract.
אני כפוף לתנאים וההגבלות של החוזה.

how are the kids?
מה שלום הילדים?

how are the wives, sisters and mothers of missing people dealing with it?
כיצד מתמודדות הנשים, האחיות והאמהות של הנעדרים?

how are the things of esau searched out! how are his hidden things sought up!
איך נחפשו עשו נבעו מצפניו׃

the beauty of israel is slain upon thy high places: how are the mighty fallen!
הצבי ישראל על במותיך חלל איך נפלו גבורים׃

how are the mighty fallen in the midst of the battle! o jonathan, thou was slain in thine high places.
איך נפלו גברים בתוך המלחמה יהונתן על במותיך חלל׃

the term and its associated practices are usually used positively to describe people of refined taste and passion.
לרוב נעשה במונח שימוש חיובי בהקשר של גינונים ואנשים שעימם נכרכים טעם טוב, תשוקה ותרבות משכילה.

this material may be distributed only subject to the terms and conditions set forth in the open publication license, v1.0 or later (the latest version is presently available at http: / /www.opencontent.org / openpub /).
זכיות היוצרים על הפרק "להרחיב את php 4.0" במדרריך זה copyright © 2000 שמורות לזנד טכנולוגיות, בע"מ. ניתן להפיץ את פרק זה לפי תנאי opl מגרסה 1.0 ומעלה. (את הגרסה האחרונה שלו ניתן למצוא ב http: / /www.opencontent.org / openpub /).

researching teacher talk how might research advance our understanding of teacher onthe-job discourse, pedagogically productive or otherwise? in what follows, we outline central issues the research community might pursue and discuss the methodological challenges they pose. teacher on-the-job discourse in the wild what are the chief activities, topics, roles, and discourse patterns in informal teacher interaction “in the wild”? in particular, as a field we have few naturalistic studies that document teacher discourse and learning processes outside of professional development interventions and other formal settings. in reference to the six dimensions of pedagogically productive talk outlined above, we might ask: to what extent and in what ways do teachers share problems of practice? in what reasoning processes do they engage? what representational resources do they use (and how)? what voices and perspectives are heard and heeded, and how do participants manage tensions and disagreements? what orientations toward students, learning, content, teaching, and problems of practice are dominant? and how do participants manage the tensions between critical inquiry, trust, and collegiality? we cannot assume that the answers to these questions will be constant across contexts. indeed, we should investigate how teacher team discourse varies across disciplinary areas, stages of schooling, and national and cultural settings. for example, the principles we have outlined reflect relatively “western” ideas about collaboration, transparency, and the value of criticism. how are these ideas and practices appropriated by non-western teacher teams? what forms of talk are pedagogically productive in which settings, and to what ends?
שיחות מורים חוקרות כיצד יכול מחקר לקדם את הבנתנו את המורה בשיח העבודה, פרודוקטיבי או אחר? בהמשך הדברים אנו מתארים נושאים מרכזיים שקהילת המחקר עשויה לעסוק בה ונדונים באתגרים המתודולוגיים שהם מציבים. מורה לשיח בעבודה בטבע מהן הפעילויות, הנושאים, התפקידים ודפוסי השיח העיקריים באינטראקציה בין המורים הבלתי פורמלי "בטבע"? בפרט, כתחום יש לנו מעט מחקרים נטורליסטים שעושים