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marcon
marcon

* marcon, tullio.
* marcon, tullio.

marcon, r. a. (1995).
marcon, r. a. (1995).

marcon, g. and zola, d. (2007).
marcon, g. and zola, d. (2007).

marcon (1999) interrogo a maestros acerca de sus creencias y practicas.
marcon (1999) queried teachers about their beliefs and practices.

en 1983 el guitarrista ivano marcon se une a la banda. el grupo busca otro nombre, asi nace drifter.
after guitarist ivano marcon joined the band in 1983 they decided to change the band name, thus drifter was born.

euromontana - andré marcon, presidente de euromontana de la asamblea de las cámaras francesas de y comercio y industria
euromontana - andré marcon, president of euromontana and the assembly of the french chambers of commerce and industry

asimismo, un estudio de seguimiento realizado posteriormente parece presentar un cuadro de la realidad aún más complejo (marcon, 2002).
in a follow-up study an even more complex picture was found (marcon, 2002).

que compiló la oficina de asuntos oceánicos y del derecho del marcon efecto al 1º de marzo de 1992, la oficina de asuntos oceánicos y del derecho del mar se integró en la oficina de asuntos jurídicos como división de asuntos oceánicos y del derecho del mar.
put together by the office for ocean affairs and the law of the sea, as of 1 march 1992, the office for ocean affairs and the law of the sea was integrated into the office of legal affairs as the division for ocean affairs and the law of the sea.

marcon (2002) concluye que tanto los niños que asistían a escuelas infantiles con enfoques centrados en el niño como los que seguían modelos mixtos estaban mejor preparados para los nuevos retos del cuarto curso de primaria.
marcon (2002) concludes that both children from childcentred and mixed preprimary schools apparently were better prepared to face the new challenges in grade 4.

resultados de estudios longitudinales revelan que los curriculos y la ensenanza deben ser disenados para optimizar la adquisicion simultanea de conocimiento, habilidades, disposiciones deseables y sentimientos (marcon, 1995).
results from longitudinal studies suggest that curricula and teaching should be designed to optimize the simultaneous acquisition of knowledge, skills, desirable dispositions, and feelings (marcon, 1995).

marcona
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